4 недели назад
Нету коментариев

При исследовании поведения человека мы прежде всего исходим из того, что принято называть интеллектуальностью. Измерение интеллектуальности, как правило, выполняется по­средством самых различных тестов. И хотя подобного рода тесты не могут в полном объеме определить технические или математические способности, уравновешенность характера, инициативу и моральные воззрений, но высокий показатель интеллектуальности дает нам право с полным основанием го­ворить о развитых речевых способностях исследуемого (даже когда сам тест не устный). Как правило, наивысшие показа­тели в тестах на интеллектуальность отмечены у преподавате­лей университетов, а также представителей других профессий, так или иначе связанных с процессом обучения. Это и не уди­вительно, ибо тесты разработаны преподавателями. Однако подобная односторонность тестов на интеллектуальность во­все не означает их бесполезности: тесты являются результа­том исследования, представляющего собой ценную попытку получить объективное и количественное выражение очень важного человеческого качества. Более того, в широких мас­штабах тесты на интеллектуальность принесли несомненную пользу, например в армиях Великобритании и США, где они успешно применялись (наряду с другими тестами) при отборе новобранцев для обучения их различным специальностям.

Однако первоначально тесты на интеллектуальность были разработаны для определения способности ребенка к обуче­нию (позднее мы увидим, что и в этом случае тесты обладают целым рядом недостатков). Для этой задачи желательно было иметь систему, которая позволила бы преподавателям и психологам сравнивать детей разного возраста. Коэффи­циент интеллектуальности (КИ) — как мы будем его обозна­чать — вполне отвечает этим требованиям. Метод измерения по тесту на интеллектуальность заключается в следующем. Большому числу школьников всех возрастов — от пяти до че­тырнадцати лет — данной группы населения (например, Лон­дона) предлагается определенный тест. По полученным отве­там вырабатывается средняя норма для каждого возраста. Затем тест предлагается любому ребенку, и его ответ сравнивается с нормой. Если десятилетний ребенок набирает норму для десятилетних, это означает что его умственное развитие («умственный возраст») полностью соответствует норме; если же десятилетний ребенок наберет среднюю оценку для один­надцатилетнего, то говорят, что развитие выше нормы (что позволяет некоторым называть его «скороспелым»). КИ вычисляется следующим образом:

КИ = «Умственный возраст»*100/Фактический возраст

Поэтому КИ десятилетнего ребенка, имеющего «умствен­ный возраст» одиннадцатилетнего, будет равен 110. До четыр­надцати лет «умственный возраст» непрерывно увеличивается, а затем этот процесс замедляется. Английские специалисты считают, что высшее образование принесет ребенку пользу только в том случае, если его КИ будет равен 120 или более.

Дети с КИ меньше 70 расцениваются как тупые, ум­ственно отсталые и, возможно, нуждающиеся в специальном обучении.

Поскольку КИ вычисляется путем сравнения «умствен­ного возраста» с фактическим, его нельзя применять к взрос­лым. Как правило, КИ сорокалетнего мужчины не будет больше КИ, который он набрал в двадцать лет: он стал вдвое старше, но его «умственный возраст» почти (или совсем) не изменился. Поэтому в этой и двух следующих главах при анализе результатов, полученных в тестах на интеллектуаль­ность взрослыми различных групп населения, мы будем при­менять букву «И» независимо от взятого набора тестов. Сло­во «интеллектуальность», как и «раса», обычно употребляется в самых разных значениях; обсуждать их мы здесь не будем, а просто постараемся ими не пользоваться.

Сравнивая средние значения интеллектуальности, скажем, американских, негров и белых, мы не сможем правильно ис­толковать результаты тестов, если не будем знать, как влияют на умственные способности наследственность и среда. Многие ученые утверждали (а находятся такие, которые и сейчас утверждают это), что результаты тестов на интеллектуаль­ность не зависят от изменений в среде, например различия в здоровье или образовании не отражаются на коэффициенте интеллектуальности. Общебиологические принципы, о кото­рых мы говорили в гл. 1, дают нам право сомневаться в спра­ведливости такого рода утверждений. Кроме того, мы распо­лагаем рядом прямых доказательств того, что на умственные способности значительное влияние оказывают не только ге­нетические различия между индивидуумами, но и различия в окружающей их среде.

Болезнь, несчастные случаи и недоедание могут повлиять на умственные способности человека, но только в исключи­тельных случаях. А вот изменения, длящиеся годами, и в осо­бенности те, что происходят с ребенком в первые семь лет его жизни, оказывают более стойкое воздействие. Как устано­влено, детский сад и школьное обучение влияют на развитие ребенка сильнее, чем экономическое положение или культур­ное развитие семьи. Воздействие обучения сказалось в повы­шении КИ у негритянских детей, привезенных родителями из сельскохозяйственных районов США в города. Чем раньше они попадают в город, тем быстрее их КИ приближается в среднем к КИ белых детей, обучающихся в тех же школах.

Наибольшее количество исследований по изучению расо­вых и национальных различий в умственных способностях людей проведены именно в США, где, как известно, очень смешанное население. Установлено, что грамотные негры в среднем имеют более низкие показатели, чем грамотные бе­лые,— это выяснилось во время обследований новобранцев в 1917 г. Отмечено также, что средний И новобранцев, взя­тых в армию из разных штатов, очень различался, хотя в каждом штате средний показатель для негров был всегда ниже, чем для белых. Различия эти были настолько велики, что показатели у негров из некоторых северных штатов пре­вышали показатели белых южан. А так как южные штаты были и остаются самыми отсталыми по образованию, это дает нам право говорить о воздействии среды, связанном с разли­чиями в школьном обучении. Кроме того, более низкие сред­ние показатели у негров являются следствием того, что негры в США почти повсеместно экономически и социально нерав­ноправны и поэтому их дети находятся в менее благоприят­ных условиях. Но имеются данные, которые свидетельствуют о том, что негры могут не только достигать, но и превосходить уровень белых. Так, в 1923 г. появилось сообщение, что сред­ний КИ у 500 негритянских детей из Лос-Анджелеса равнялся 104,7, то есть несколько превышал КИ у белых.

Некоторые специалисты были склонны объяснять подоб­ные результаты выборочной эмиграцией наиболее способных негров в такие города, как Лос-Анджелес. Однако миграци­онная теория — чистая догадка, не имеющая никаких доказа­тельств. К тому же при сравнении КИ у детей эмигрантов непосредственно после их переселения выяснилось, что в це­лом он не отличается от КИ детей местного населения.

Результаты сравнительного анализа американцев — негров и белых — можно обобщить словами Клайнберга:

«…если американские негры живут в относительно хоро­ших условиях, их показатели тестов на интеллектуальность соответственно высоки, и, наоборот, если белые живут в относительно плохих условиях, их показатели соответственно низки.

Очевидно, решающим фактором является не принадлеж­ность к той или иной «расе», а окружающая среда. Что же касается решающего фактора в окружающей среде… то, ви­димо, основную роль играет доступность школьного образова­ния. Достаточно беглого знакомства с суммами, затрачен­ными на обучение белого и негра в сегрегированных школах Юга, чтобы стали ясны все преимущества белых; правда, эти же цифры указывают на то, что и белые страдают от недо­статка ассигнований на образование, хотя и не в такой сте­пени».

Мы столь подробно останавливались на сравнении белых и негров прежде всего из-за широко распространенного мне­ния о неполноценности людей с черной кожей и в какой-то мере из-за обилия данных по этому вопросу. Более того, эти результаты очень характерны для изучения любых форм связи между умственными способностями людей и их физиче­скими признаками (такими, как цвет кожи, форма носа и т. д.). Исследования показали отсутствие какой бы то ни было связи между формой головы или цветом волос и ум­ственными способностями. Сравнение индивидуумов норди­ческого, альпийского и средиземноморского типов в Германии, Франции и Италии не выявило значительных различий меж­ду ними, хотя городские жители в каждой стране (как и в США) имели в среднем более высокие показатели, чем сель­ские. Это еще одно доказательство важности различий в окру­жающей среде.

Даже если дальнейшие исследования и покажут существо­вание какой-то связи между определенным физическим при­знаком и какими-либо способностями, мы можем не сомне­ваться, что распределение И в одной большой человеческой группе будет перекрываться распределением И в любой дру­гой, а каждая группа всегда будет состоять из людей как с низкими, так и с высокими умственными способностями. Из этого следует, что результаты тестов на интеллектуальность не могут служить законным основанием для социальной дис­криминации какой-либо группы людей. Современные знания позволяют предположить, что в отсталых ныне «расах» и на­циях появится немало людей с высокими интеллектуальными способностями; для этого необходимо только улучшить обра­зование и повысить уровень жизни.

comments powered by HyperComments